Точка зрения репетитора

Уже много лет я общаюсь со школьниками и как преподаватель на индивидуальных или групповых занятиях , и как экзаменатор на олимпиадах и вступительных экзаменах . Ежегодно я наблюдаю одни и те же ошибки в ответах школьников , отвечаю на похожие вопросы .Думаю , что с   обобщением моего опыта будет интересно и полезно познакомиться как абитуриентам , так и их родителям . Я не претендую на глобальные обобщения , а лишь высказываю свое личное мнение .            

            Итак ,  старшеклассник будет поступать в Тимирязевскую академию (ТСХА ).Я бы не рекомендовал пытаться поступать, опираясь только на школьные знания , даже если ученик имеет отличные оценки .Как правило , программа подготовки в школе меньше по химической эрудиции , чем требуют в вузе на вступительных экзаменах , некоторые типы задач в школе не решают (например , задачи на смеси веществ , которых   на экзаменах примерно 20 %). И вообще , школьный отличник на экзаменах получит "3" или "4" , не выше .  Какие пути подготовки существуют ? Во-первых , самостоятельная подготовка по пособиям для поступающих в вузы . Подходит пособие под редакцией Хомченко Г.П. : в нем нет ничего лишнего , не хватает материала по кислородным соединениям хлора , но задачи явно недостаточной сложности . Купить его можно везде , стоит 50-60 р.. Большое количество задач различной сложности , вплоть до экзаменационной , можно найти в пособии Скопинцева В.Д.,Клинского Г.Д., Дмитревского Л.Л., теоретический материал имеется в небольшом избытке . Эту книгу можно купить только в ТСХА в приемной комиссии , стоит она 60 р., 2 тома . Достоинства такого пути - минимальная стоимость , недостатки - низкая эффективность , т.к. школьник не представляет реальных требований на экзамене и , как правило , плохо умеет работать с книгой .            

            Второй способ - подготовительные курсы . Занятия поводятся в группах по 20 и более человек , обычно ведут их преподаватели ТСХА и других вузов .В идеале , такие занятия могут подготовить к сдаче экзамена , то есть , на них дается информация и учат решать задачи , но воспользоваться этим смогут либо почти "готовые" ученики , либо быстро схватывающие . Достоинства курсов - подготовка по всем предметам и стоимость меньшая , чем стоимость занятий с репетитором . Недостатки вытекают из самого группового типа занятий : во-первых , преподаватель ориентируется на некий абстрактный средний уровень начальной подготовки учащихся , и человеку , слабо подготовленному , повторно объяснять никто не будет . Во-вторых , поскольку на платные курсы школьники принимаются без отбора ( а кто его будет вести?) , то на занятия попадают в том числе и люди , не желающие учиться , а желающие слушать плеер , играть в карты или беседовать . Об этом мне рассказывали как преподаватели , так и сами слушатели курсов . Выгнать вон таких учеников не всегда возможно : они же заплатили деньги …У меня было несколько учеников - слушателей курсов , отнюдь не бестолковых , которым групповые занятия не дали достаточно знаний .

            Занятия с репетитором - самый эффективный вид обучения , но и самый дорогой . Только на индивидуальных занятиях ( или в малой , однородной по исходному уровню знаний , группе ) можно гибко подойти к обучению каждого человека , кроме того , это другой тип общения : более доверительный , неформальный , в какой-то мере даже дружеский . Я считаю последнее обстоятельство очень важным для обучения .  На таких уроках преподаватель объясняет именно этому ученику  и  может убедиться , что знания поняты правильно . Если возникают непреодолимые обстоятельства , то занятие не теряется , а обычно переносится на другой день . Итак , главное достоинство индивидуальных занятий - ориентация на конкретного ученика , который так же , как и преподаватель , заинтересован в конечном результате .

            При проведении занятий я считаю необходимым следующее распределение ролей : преподаватель дает возможность учиться , подбирает задачи , разъясняет до полной ясности и т.п.. Но преподаватель - не жандарм , заставлять учиться , ориентировать на занятия вместо телевизора и компьютера - это прерогатива родителей , ибо только они знают все обстоятельства жизни ученика и имеют право его ругать . Родители должны убедить ученика , что он отказывается от развлечений ради получения отличной оценки , и  это приведет к достижению цели . Обязанность ученика - учиться , добросовестно делать домашние задания используя не только содержание занятия , но и рекомендованную литературу , выполнять все , что требует преподаватель , ибо все это необходимо для достижения результата . Только совместные усилия могут дать результат .

            На какую оценку необходимо ориентироваться при подготовке ? Если абитуриент получает 14 баллов , то он гарантированно поступал на дневное бесплатное обучение . За изложение грамотный человек скорее всего получит "4" ( "5" очень мало ) , и надо получить "5" по химии и биологии . Ходят слухи , что со следующего года экзамены сделают письменными , но точно пока ничего не известно .На устном   экзамене  основной упор в оценке ответа  абитуриента делается на решение задач ,и на письменном экзамене сложные задания , решение которых и дает отличную оценку , будут в виде задач . Так что  "5" по химии - это отличные знания , и в первую очередь , это умение решать задачи .

            При подготовке к экзамену  успех  определяет отношение ученика к учебе . Приведу примеры из жизни . Ученик начал заниматься перед самым Новым годом , имел весьма посредственные знания по химии , физике и математике . Занятия велись по 2 часа 2 раза в неделю , т.е. в объеме , близком к предельному . Казалось бы , в такой ситуации надо приложить все усилия , но ученик ни разу не сделал домашнее задание в полном объеме , создавалось впечатление , что он занимается показухой : что-то поделал , а остальное не получилось . Когда я легко находил в его же записях предыдущего урока разобранную задачу , подобную нерешенной домашней , он сидел , потупив взор . Однако на следующем занятии возникала такая же картина . Он не желал использовать учебник чтобы найти ответы на возникающие вопросы , никаких усилий . На первой олимпиаде -"3" , на второй -"3", по остальным предметам такое же усердие и такой же результат . В итоге потрачено много средств , а поступление на платное обучение . Другой ученик также начал заниматься в середине года , занятия по 2 часа 1 раз в неделю . На занятие он приносил лист формата А4 , весь исписанный вопросами ко мне . Дотошно разбирался во всех неясных задачах . В результате ,"5" по всем предметам … 

            Меня часто спрашивают , как часто и с какой продолжительностью надо заниматься . За  2 часа занятия можно проверить домашнее задание , ответить на вопросы и разобрать новую тему , на все это времени хватит . Если короче , то не хватает времени , если длиннее , то может снизиться эффективность из-за утомляемости ученика . Начало занятий лучше всего не откладывать на потом , чем раньше это произойдет , тем больше времени останется на решение экзаменационных задач . В идеале , надо повторить общую , неорганическую и органическую химии к февралю , затем до первого тура олимпиады , т.е. до начала мая , решать экзаменационные задачи . Если на первом туре неудача , есть время до конца июня до второго тура .

            В заключение хочу продемонстрировать часто встречающиеся ошибки в решениях задач . Конечно , главная причина - это незнание химии . Но иногда абитуриенты неверно понимают условие задачи .

            В задаче к ацетилену прибавляют избыток брома , абитуриент пишет в продуктах реакции  СНBr=СHBr , не учитывая , что это вещество также может присоединить еще 1 молекулу брома , и конечный продукт будет CHBr₂=CHBr₂ .

            В задаче известна масса  смеси  этана и этилена , которая реагирует с определенным количеством брома . Надо определить состав смеси . Абитуриент составляет уравнения :

            C₂H₆ + Br₂ = C₂H₅Br + HBr

            C₂H₄ + Br₂ =  CH₂BrCH₂Br 

А затем ломает голова ,не зная как быть . При этом он помнит , что алканы реагируют с галогенами при освещении или ином влиянии , активирующем свободнорадикальный механизм реакции , но не обратил внимания , что об облучении в задаче нет ни слова . А если нет условия , необходимого для протекания данной реакции , значит и сама эта реакция не будет идти .      

В задаче к 4,9 г  фосфорной кислоты прибавляют 2,8 г гидроксида калия .Надо определить состав полученного раствора . Абитуриент начинает решение с написания уравнения :

            H₃PO₄ + 3KOH = K₃PO₄ + 3 H₂O 

И затем пытается решить ее как задачу на избыток и недостаток .Здесь упущена из виду возможность существования кислых солей  в продуктах реакции этих исходных  соединений . Надо сначала рассчитать количества веществ , вспомнить все возможные продукты реакции , а потом уже писать уравнение того процесса , который обоснованно выбран из всех возможных .Не надо путать причины и следствие : причина процесса в химических свойствах веществ и их количествах , а следствие - протекание реакции , описываемое химическим уравнением .

            В задаче 35 л смеси азота и водорода пропускают над катализатором при нагревании . Ясно , что при этом происходит образование аммиака . Абитуриент считает , что смесь содержит азот и водород в отношении 1 к 3 как в реакции синтеза аммиака . В условии задачи нет ни слова об этом , может быть в этой смеси 34 л азота и 1 л водорода .

            В 175 мл воды растворили 25 г медного купороса . надо расчитать массовую долю сульфата меди в полученном растворе . Абитуриент   недолго  думая делит 25 на массу раствора , равную 175+25=200 , при этом забывая , что медный купорос и сульфат меди - это не одно и тоже .

            К 100 г 10% раствора гидроксида кальция прибавили 10 г оксида кальция , надо определить состав раствора . Задачу решают не принимая во внимание , что оксид кальция реагирует с водой , которая содержится в растворе как растворитель , и при этом получается тоже гидроксид кальция .

            В задаче смесь карбоната кальция и карбоната магния известной массы разлагается при прокаливании, при этом образуется определенный объем газа . надо определить состав смеси . Абитуриент пишет уравнение реакции :

MgCO₃  + CaCO₃ = MgO + CaO + 2 CO₂

При этом в задаче ничего не сказано о составе смеси .Из этого уравнения следует, что смесь содержит равные количества исходных веществ, но в задаче об этом ничего не сказано .Надо составить отдельные уравнения для каждого из веществ , т.к. эти реакции протекают независимо друг от друга .

Напоследок хочется пожелать всем  желающим подготовиться к поступлению в вузы вовремя принять правильное решение. Надеюсь , что эта статья окажется полезной .